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好的儿童文学作品,儿童文学构建了儿童精神世界的最早轮廓

来源:http://www.tuneljeftinoce.com 作者:文学特征 人气:70 发布时间:2020-02-27
摘要:“我已经坐在了春天里。可是我必须在这春天里去看几个人,在他们的身边坐坐……”在前不久举办的“2018领读者大会暨国际儿童读物联盟中国分会阅读年会”上,深圳实验学校小学教

“我已经坐在了春天里。可是我必须在这春天里去看几个人,在他们的身边坐坐……”在前不久举办的“2018领读者大会暨国际儿童读物联盟中国分会阅读年会”上,深圳实验学校小学教师周其星与学生们一起朗读,探寻儿童文学的美妙。

对孩子而言,童书往往是他们与世界沟通的最初媒介,是感悟语言魅力的最初文本。早期的阅读往往奠定了儿童一生的价值取向与审美理念,正如诗人沃尔特·惠特曼所说: “有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成了那东西。”随着对儿童教育与阅读的日益重视,童书市场如火如荼,其中儿童文学占据了 “半壁江山”。但热闹纷繁的背后也存在着良莠不齐等问题,甚至一些 “大家”写作的儿童文学作品也遭受了 “人物性格卡通化、故事结构图像化” “道德说教过浓” “真实与虚构界限不明”等诟病。在 “乱花渐欲迷人眼”的“儿童文学”热潮中,家长和老师一时无所适从。

“有人问我说像《春天》这样的作品,带给孩子们读是不是有些沉重?为什么儿童文学只能笑呢?康德曾讲快乐不只是哈哈大笑,忧伤和苦恼也是大快乐。通过阅读让他们珍惜亲情,珍惜当下的生活,想起从前的记忆。”梅子涵表示。

“真正的儿童文学应当有认知、教育、审美等方面的功能,构建起孩子的心灵世界。” 李学谦表示:“儿童文学应该更接地气,像《稻草人》《小兵张嘎》《宝葫芦的秘密》《草房子》之类的作品之所以经久不衰,正因植根于特定年代儿童的现实生活,塑造了特定环境中的儿童典型形象。儿童文学应该更有童心,要摒弃‘成人本位’‘教育者本位’的视角,防止儿童文学‘娱乐化’‘轻飘化’。”儿童文学是儿童阅读的第一块基石。打牢儿童阅读的基础,需要更多更好的儿童文学作品,也需要更多的领读者,引领孩子走进广袤富饶的文学世界。“一个原本有趣的阅读过程,如果变成一个为了做题、为了写作而进行的过程,就会立刻变得无趣。长此以往,孩子更会变得排斥阅读。因此,在教育教学中,让孩子去感知、去欢笑,才是最重要的。”新阅读研究所所长梅子涵说。

著名儿童文学作家、儿童文学阅读推广奠基人、上海师范大学教授梅子涵在发表 《文学课堂的宁静》的演讲时,也呼吁儿童文学课堂和语文阅读教学的去功利化,保留文学课堂的纯粹性和文学化。他认为文学的课堂需要安静,唯有安静,诗意才能荡漾;让孩子们学会聆听,让孩子们学会在文学的阅读当中轻轻地呼吸,而不要频频举手。在谈到如何把文学带进课堂中的问题时,梅子涵强调: “文学是为了让人欣赏。文学的课堂应该摒弃那种分析和肢解式的教学,文学是让孩子完整去欣赏的。一个孩子真正地欣赏了,他就能够很自然地、很顺畅地接受文学当中的含义。”

“两位领读者用他们各自的实践阐明这次会议主题‘文学化的儿童文学课堂’的含义。”梅子涵表示。

在儿童读物中,文学可以说是最主要的一个方面。“文学就是人学,儿童文学就是儿童精神生命的母体。”民进中央副主席、新教育实验发起人朱永新认为,在教育过程中,如果把阅读抓好了,教育也就抓好了一大部分。如果一个孩子通过家庭教育、学校教育,真正爱上了读书、学会了读书,那么也就掌握了自我教育的工具。

摒弃分析和肢解式教学

与会专家表示,文学阅读课所期待达到的目的就是引导孩子们在童年阶段更好地走进书的世界。

“文章中,最打动你的是哪句话?”“走近故事的主人公,你想对他说什么?”在周其星引导下,大家跟随着作者的笔触,渐渐将思绪投入到作者对亲人的追忆中。“这不仅是一堂语文课,更是一堂文学课。”周其星说:“语文阅读不能将作品只作为阅读的材料,分散地去学习生字生词、语法修辞等,更应当增添诗意的表达,让学生去想象、去感受、去理解。”

李学谦认为,好的儿童文学作品,除了提供娱乐外,还应具备 “认识、审美、教育等功能,让孩子读后有一些感动和思考”。此外,好的儿童文学还应接地气,给予现实更多观照:“现实主义传统在最近十多年的儿童文学创作、出版中似乎受到了轻慢。但其实许多优秀的儿童文学作品,如《宝葫芦的秘密》 《小布头奇遇记》等无不根植于特定年代儿童的现实生活,如今我们处在社会转型中,遭遇了诸如留守儿童、农民工子女入学等不曾遇到过的问题,期待儿童文学创作者们能关注这个历史进程中中国儿童的独特经历。”李学谦还提出,儿童文学应该更具童心,摒弃 “成人本位”、“教育者本位”的视角和概念化的写作,防止以生物进化论的观点看儿童,而是集中展示儿童的群体意识、审美情趣和权利诉求。

那么,如何在课堂上让文学作品走近孩子们的生活?

“世界各地的儿童文学,由于创作者所处的地域、环境、年代、写作经验和人生经验各不相同,作品也就有了各自独特的气质和特色,并共同构成了五彩斑斓的世界儿童文学全景。” 国际儿童读物联盟主席张明舟表示,如果孩子们从小就能相互了解彼此的历史与文化,理解人类共同的情感与价值,那么他们长大后就能成为维护世界和平的力量。

儿童文学除了是儿童课外阅读的重要组成部分,许多作品也已进入课堂,成为课内阅读的篇目。然而,著名阅读推广人、江苏省特级教师丁筱青发现,如今儿童文学课堂却存在“工具化”的倾向,侧重灌输字词知识与道德说教,忽略艺术审美与人文启发。

如果按成人的视角,这个故事的主题很容易让人想到环保、城市变迁、人类发展面临的矛盾等问题,黄雅芸的讲述力图调动小读者们的思维。“你们看,小房子最初在乡村灯是亮着的,重新回到乡村则是黑着灯,这说明了什么?”踊跃发言的小读者们以“小房子睡着了”“小房子重回乡村后才真正感到乡村是它喜欢的地方”等作为答案,黄雅芸引导孩子们在书中寻找更多的依据来支持自己的答案。

如何让文学作品走进课堂、走进孩子心中?江苏省特级教师丁筱青理解:“首先,文学的课堂要以儿童为主体,让学生成为真正的体验者,教师的作用是辅助指导。其次,要通过多种方式引导孩子亲近文学,比如,要根据孩子的接受状态来设计问题,不要过度追问,试图把他们引导到成人想要的答案。可以适当帮助学生概括、归纳、推理,但不要贴标签、用概念,不要肢解文本。”

儿童文学构建了儿童精神世界的最早轮廓,有着贯穿一生的塑造力;同时它描摩的是有着独立性的童年时期,保留着诚实、纯真、探索、想象等品质,反射与世界最初相遇时的自己。民进中央副主席、全民阅读形象大使、新教育实验发起人朱永新认为,儿童文学是儿童精神生命的母体: “儿童文学就像是清晨的第一滴露珠,描绘的生活正是人生最纯净的那一刻。好的儿童文学本身就是文学巨著。它从儿童的视角与世界对话,不仅会成为一个孩子生命中的底色,也会鼓励一个成年人去重新厘清和追寻人生的价值、意义。”

如何带着孩子读书,走进文字,走进一个文学课堂?

用文学浸润孩子心灵,构建起一个充满人文气息的阅读世界,期待每个儿童文学创作者、领读者、关注者的共同努力。

正是由于儿童文学持续终生的影响,确立好的儿童文学标准便成了题中应有之义。中国出版协会少年儿童读物工作委员会主任李学谦长期从事童书读物出版工作,他发现,如今儿童文学市场存在同质化严重、创新不足等现象,或者滑向低龄、刻奇,沦为纯粹的娱乐消遣,失去可供反躬的思想性与文学性。

“原本一个很有趣的阅读过程变成一个为了写作文而付出的过程,立刻就无趣了。当我们要孩子去读童话的时候,千万不要让孩子为了写作文而去阅读。这样做的话,孩子会讨厌排斥阅读,孩子的阅读应该是纯粹的,文学阅读和写作文没有那么密切的关系,读一个童话首先是为了让孩子们感知,让他们欢笑,这是最重要的。”梅子涵分析,儿童文学常常用最有诗意、最感动人的故事把人类的基本感情告诉孩子,孩子如果记住这个故事,就记住了很多东西,不需要去归纳中心思想。

市场监测数据显示,2017年,我国童书零售市场品种超过25万种,其中儿童文学类图书占30%左右,约7.5万种,粗略估计,近年来,每年出版的儿童文学新书也在5000种以上。“但繁荣背后有隐忧,新书多、好书少是读者比较普遍的抱怨。”中国出版协会少年儿童读物工作委员会主任李学谦说:“有些书看起来是新书,但实际上是类型化写作,跟风出版、重复出版,没有多少创新;还有一些书为了满足孩子娱乐、猎奇心理,用玄幻、离奇、惊悚、搞笑的故事来取悦孩子,没有多少营养。”

儿童文学的独特价值是什么?儿童文学如何做到趣味性与思想性、教育性与文学性并重?如何构建好的“儿童文学”课堂?近日,由新教育研究院新阅读研究所和国际儿童读物联盟中国分会(CCBY)联合主办的“2018领读者大会暨CBBY阅读年会”上,知名儿童文学作家、儿童教育研究者、儿童读物从业人士进行了讨论。

“文学是一门安静的艺术,是人类生活的‘小房子’,人们从繁忙、喧闹、苦恼、愤怒中走进此处,即使是喧闹,也会用宁静的方式来表现。儿童有他一生所需要的东西,儿童文学作品不是要顺应所谓的‘闹腾’,而是要给他们带来一生所需要的安静,我们需要的就是一个安静的课堂。”

文学潜移默化的影响,对于身心正值发育期的儿童来说,可以说意义非凡。“好的儿童文学作品,比如《小王子》《牧羊少年奇幻之旅》《夏洛的网》等,都是以儿童视角为切入点,揭示出人性中光明、温暖、值得坚守的一面。这样的文学作品,会成为一个孩子生命中的底色。”朱永新说:“孩子长大成人后,当他们在现实生活中遇到挫折,甚至痛苦绝望的时候,这些童年的记忆能鼓舞他们站起来,激励他们不断向前。”

“儿童文学是儿童精神生命的母体”

江苏省特级教师丁筱青表示,这样的课堂得以儿童为主体,教师应该“往边站”,让儿童成为真正的体验者;其次,它是文学的,要通过多种方式引导孩子们亲近文学。“阅读是最幸福的过程,要知道孩子所感的不是大人所感的,一本书给人的影响,可能是无法预测的,要让孩子读到他想读的感觉,所以不能过多地追问、练习、肢解文本。从设计理念上讲,要根据孩子的需求来设计,考虑其自身的接受状态,而不是把他们引导到成人想到的答案;从提问来讲,应当大而不虚、小而不假、引而不牵,对于文本本身可以适当帮助学生进行概括、归纳、推理,可落实到细节处,但不能贴标签、用概念,这就要求老师先去阅读、先去感受,并且有一定的视野和格局。”

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